Planification de la situation d'APL
INFORMATIONS GÉNÉRALESTitre : Apprendre en lisant sur les sociétés de 1905 (Québec, Prairies, côte Ouest) en vue de faire des comparaisons. Domaine d'enseignement : Univers social Compétences et leurs composantes : UNIVERS SOCIAL 1. Lire l'organisation d'une société sur son territoire (l'ensemble des composantes) 3. S'ouvrir à la diversité des sociétés et leur territoire (l'ensemble des composantes) FRANÇAIS 3. Communiquer oralement Domaine général de formation : Vivre-ensemble et citoyenneté Compétences transversales : 1. Exploiter l'information 4. Mettre en oeuvre sa pensée créatrice 5. Se donner des méthodes de travail efficaces 6. Exploiter les technologies de l'information et de la communication 8. Coopérer |
Intention pédagogique : Apprendre en lisant sur les trois sociétés de 1905 (Québec, Prairies et côte Ouest) en vue de faire des comparaisons.
Mode de présentation : Tableau de comparaison, création d'une publicité (ex. : affiche papier ou numérique/vidéo, etc.), questionnaire de mises en situation
Regroupement : Individuel et en équipe selon les tâches
Mode de présentation : Tableau de comparaison, création d'une publicité (ex. : affiche papier ou numérique/vidéo, etc.), questionnaire de mises en situation
Regroupement : Individuel et en équipe selon les tâches
Plus précisément...
À partir de sources de textes de types numérique et papier, plus précisément à partir de textes informatifs provenant du manuel scolaire de l’élève Escales et de textes complémentaires provenant du site Internet Sociétés et territoires, l’élève est amené, d’une part, à lire pour apprendre sur la façon de vivre des habitants de ces trois sociétés de 1905 pour, d’autre part, être en mesure de ressortir les ressemblances et les différences lors de la tâche finale, et ce, sur quatre aspects précis : le territoire, la population, l’agriculture ainsi que le commerce et l’industrie. Tout au long de la situation d'APL, diverses tâches sont proposées à l'élève afin de l'amener à construire sa compréhension et ainsi réaliser la tâche finale adéquatement.
1. Présentation globale de la situation D'APL et discussion en groupe-classe
2. Faire réfléchir les élèves concernant l'utilité de l'activité d'apprentissage
3. Discussion en petits groupes d'élèves concernant l'interprétation des exigences de la situation d'APL
4. Remplir un questionnaire à l'individuel concernant leur compréhension des exigences
5. Retour en groupe-classe pour ajustement concernant leur interprétation
6. Activation des connaissances antérieures (changements survenus entre 1820 et 1905) sous forme de discussion dirigée par l'enseignante + première colonne du tableau SVA
7. Remplir 2e colonne du tableau SVA : cibler les objectifs personnels
2. Faire réfléchir les élèves concernant l'utilité de l'activité d'apprentissage
3. Discussion en petits groupes d'élèves concernant l'interprétation des exigences de la situation d'APL
4. Remplir un questionnaire à l'individuel concernant leur compréhension des exigences
5. Retour en groupe-classe pour ajustement concernant leur interprétation
6. Activation des connaissances antérieures (changements survenus entre 1820 et 1905) sous forme de discussion dirigée par l'enseignante + première colonne du tableau SVA
7. Remplir 2e colonne du tableau SVA : cibler les objectifs personnels
PHASE DE RÉALISATION
TÂCHE 1 : QUÉBEC
1. Présentation de la tâche 1
2. Présentation des sources de textes (Escales) et discussion
3. Échange sur la structure du texte (descriptive) et ses caractéristiques (retour sur nos connaissances antérieures en français)
4. Discuter des stratégies propices pouvant être utilisées pour nous aider à lire et traiter l'information (retour sur les stratégies vues en cours d'année)
5. Lecture en groupe-classe accompagnée et soutenue par moi (aspect territoire) + construire avec les élèves un aide-mémoire au tableau quant aux stratégies efficaces
6. Faire échanger les élèves en petits groupes sur leur compréhension (aspect territoire) + retour en groupe-classe
7. Faire les étapes 5 et 6 pour les trois autres aspects à traiter (population, agriculture et commerce & industrie)
8. Remplir en groupe-classe la colonne Québec de notre tableau de comparaison concernant les quatre aspects traités en guise de référence (dessins ou mots clés, selon les élèves)
TÂCHE 2 : PRAIRIES/CÔTE OUEST
1. Retour sur la tâche 1 et sur nos connaissances sur le Québec de 1905 (référence à notre tableau)
2. Présentation générale des deux autres régions (Prairies et côte Ouest) et discussion
3. Présentation de la tâche 2
4. Présentation des sources de textes (Escales) et discussion
5. Échange sur la structure du texte (comparative) et ses caractéristiques (retour sur nos connaissances antérieures en français)
6. Formation des équipes et attribution des régions (côte Ouest ou Prairies)
EN SOUTIEN AVEC UNE ORTHOPÉDAGOGUE DE L'ÉCOLE
***Diviser la classe en 2 : groupes Prairies et groupes côte Ouest***
7. Inviter les élèves à se grouper avec leur(s) coéquipier(s)
8. Inviter les élèves à lire pour apprendre sur leur région : lecture en collaboration sur le premier aspect (territoire) accompagnée de points d'arrêt pour favoriser les échanges
9. Retour en grand groupe avec l'enseignant (groupes Prairies) ou l'orthopédagogue (groupes côte Ouest) : valider la compréhension de l'aspect traité (territoire) et discussion sur les mots importants ainsi que sur les stratégies utilisées
10. Inviter les élèves à lire le texte complémentaire provenant du site Internet « Sociétés et territoires » concernant l'aspect territoire (période de lecture de l'après-midi)
11. Inviter les élèves à se grouper avec leur(s) coéquipier(s) et à remplir le tableau de comparaison concernant l'aspect territoire de leur région seulement
12. Recommencer les points 7 à 11 chaque jour pour les trois autres aspects : population, agriculture, commerce & industrie
TÂCHE 3 : CRÉATION D'UNE PUBLICITÉ
1. Retour sur la tâche 2 et les stratégies efficaces utilisées lors de sa réalisation
2. Présentation de la tâche 3 et de ses critères d'évaluation (univers social/communication orale)
3. Création de la publicité avec leur(s) coéquipier(s) selon le mode de présentation qu'ils désirent (ex. : affiche cartonnée, iMovie, applications quelconques, etc.)
4. Pratique de leur présentation + enregistrement de leur publicité + dépôt de leur présentation pour évaluation sur Seesaw
TÂCHE 4 : PRÉSENTATION DE LA PUBLICITÉ
1. Jumelage des équipes (Prairies avec côte Ouest)
2. Présentation des publicités entre les deux équipes
3. Inviter les élèves à remplir respectivement la colonne du tableau traitant de l'autre région, et ce, selon les apprentissages réalisés lors de la présentation de la publicité de l'équipe opposée (entraide entre les équipes/mise en commun pour remplir la colonne du tableau)
1. Présentation de la tâche 1
2. Présentation des sources de textes (Escales) et discussion
3. Échange sur la structure du texte (descriptive) et ses caractéristiques (retour sur nos connaissances antérieures en français)
4. Discuter des stratégies propices pouvant être utilisées pour nous aider à lire et traiter l'information (retour sur les stratégies vues en cours d'année)
5. Lecture en groupe-classe accompagnée et soutenue par moi (aspect territoire) + construire avec les élèves un aide-mémoire au tableau quant aux stratégies efficaces
6. Faire échanger les élèves en petits groupes sur leur compréhension (aspect territoire) + retour en groupe-classe
7. Faire les étapes 5 et 6 pour les trois autres aspects à traiter (population, agriculture et commerce & industrie)
8. Remplir en groupe-classe la colonne Québec de notre tableau de comparaison concernant les quatre aspects traités en guise de référence (dessins ou mots clés, selon les élèves)
TÂCHE 2 : PRAIRIES/CÔTE OUEST
1. Retour sur la tâche 1 et sur nos connaissances sur le Québec de 1905 (référence à notre tableau)
2. Présentation générale des deux autres régions (Prairies et côte Ouest) et discussion
3. Présentation de la tâche 2
4. Présentation des sources de textes (Escales) et discussion
5. Échange sur la structure du texte (comparative) et ses caractéristiques (retour sur nos connaissances antérieures en français)
6. Formation des équipes et attribution des régions (côte Ouest ou Prairies)
EN SOUTIEN AVEC UNE ORTHOPÉDAGOGUE DE L'ÉCOLE
***Diviser la classe en 2 : groupes Prairies et groupes côte Ouest***
7. Inviter les élèves à se grouper avec leur(s) coéquipier(s)
8. Inviter les élèves à lire pour apprendre sur leur région : lecture en collaboration sur le premier aspect (territoire) accompagnée de points d'arrêt pour favoriser les échanges
9. Retour en grand groupe avec l'enseignant (groupes Prairies) ou l'orthopédagogue (groupes côte Ouest) : valider la compréhension de l'aspect traité (territoire) et discussion sur les mots importants ainsi que sur les stratégies utilisées
10. Inviter les élèves à lire le texte complémentaire provenant du site Internet « Sociétés et territoires » concernant l'aspect territoire (période de lecture de l'après-midi)
11. Inviter les élèves à se grouper avec leur(s) coéquipier(s) et à remplir le tableau de comparaison concernant l'aspect territoire de leur région seulement
12. Recommencer les points 7 à 11 chaque jour pour les trois autres aspects : population, agriculture, commerce & industrie
TÂCHE 3 : CRÉATION D'UNE PUBLICITÉ
1. Retour sur la tâche 2 et les stratégies efficaces utilisées lors de sa réalisation
2. Présentation de la tâche 3 et de ses critères d'évaluation (univers social/communication orale)
3. Création de la publicité avec leur(s) coéquipier(s) selon le mode de présentation qu'ils désirent (ex. : affiche cartonnée, iMovie, applications quelconques, etc.)
4. Pratique de leur présentation + enregistrement de leur publicité + dépôt de leur présentation pour évaluation sur Seesaw
TÂCHE 4 : PRÉSENTATION DE LA PUBLICITÉ
1. Jumelage des équipes (Prairies avec côte Ouest)
2. Présentation des publicités entre les deux équipes
3. Inviter les élèves à remplir respectivement la colonne du tableau traitant de l'autre région, et ce, selon les apprentissages réalisés lors de la présentation de la publicité de l'équipe opposée (entraide entre les équipes/mise en commun pour remplir la colonne du tableau)
PHASE D'INTÉGRATION
1. Retour en groupe-classe sur l'ensemble du travail et sur les apprentissages réalisés (Prairies et côte Ouest)
2. En groupe-classe, faire les ajustements nécessaires dans le tableau de comparaison
3. Remplir la troisième colonne du tableau SVA : retour sur les connaissances acquises
4. Échange et discussion sur les différences et ressemblances entre les trois régions traitées (référence au tableau)
5. Réaliser en groupe-classe un Kahoot concernant les trois régions afin de bien les comparer (activité ludique de révision guidée par moi)
6. Tâche finale : Questionnaire de mises en situation sur la comparaison des trois régions
2. En groupe-classe, faire les ajustements nécessaires dans le tableau de comparaison
3. Remplir la troisième colonne du tableau SVA : retour sur les connaissances acquises
4. Échange et discussion sur les différences et ressemblances entre les trois régions traitées (référence au tableau)
5. Réaliser en groupe-classe un Kahoot concernant les trois régions afin de bien les comparer (activité ludique de révision guidée par moi)
6. Tâche finale : Questionnaire de mises en situation sur la comparaison des trois régions