Ajustement de l'interprétation des exigences de la tâche
À la lumière de la démarche d’analyse préalablement effectuée lors du travail II (ANNEXE I), je prévois l’ajustement de la planification (ANNEXE II), pour une future occasion, en augmentant le soutien offert à l’élève en ce qui a trait à l'interprétation des exigences de la tâche, et ce, à l’aide d'un moyen précis.
L'interprétation des exigences de la tâche est une étape cruciale dans la réalisation d'une activité. En début d'activité, l'enseignant(e) doit s'assurer que chaque élève a pris en compte les consignes données en faisant des liens avec ses connaissances antérieures et ses expériences afin de pouvoir bien interpréter les exigences. (MELS, 2003). Cette interprétation nécessite un travail de réflexion de la part de l'élève, et ce, afin de bien comprendre ce qui est attendu de lui. Nécessairement, un travail de réflexion bien réalisé permet à l'élève d'acquérir davantage de connaissances et de mieux autoréguler son apprentissage tout au long de la tâche (Cartier, 2008). Ainsi, l'élève sera davantage engagé ce qui influera positivement sur sa réussite.
L'interprétation des exigences de la tâche est une étape cruciale dans la réalisation d'une activité. En début d'activité, l'enseignant(e) doit s'assurer que chaque élève a pris en compte les consignes données en faisant des liens avec ses connaissances antérieures et ses expériences afin de pouvoir bien interpréter les exigences. (MELS, 2003). Cette interprétation nécessite un travail de réflexion de la part de l'élève, et ce, afin de bien comprendre ce qui est attendu de lui. Nécessairement, un travail de réflexion bien réalisé permet à l'élève d'acquérir davantage de connaissances et de mieux autoréguler son apprentissage tout au long de la tâche (Cartier, 2008). Ainsi, l'élève sera davantage engagé ce qui influera positivement sur sa réussite.
Interprétation des exigencesBien que l'interprétation des exigences de la tâche ait été considérée dans la planification initiale, il me semble dorénavant pertinent d'accompagner davantage l'élève dans cette étape si importante du processus. Ainsi, je souhaite, de par cet ajustement, m'assurer que chacun interprète adéquatement les exigences en ajoutant une étape à ce qui est déjà mis en place, soit celle d'inviter l'élève à déposer sur papier son interprétation des exigences. Cette étape permettra, à mon sens, d'accroître l'importance de la discussion en petits groupes réalisée au préalable. En effet, son utilité en sera davantage perçue par le groupe-classe. Rappelons que l'élève était, d'une part, invité à échanger en petits groupes sur l'interprétation des exigences, et ce, de manière non-dirigée et, d'autre part, à participer à un retour en groupe-classe me permettant, à la fois, d'ajuster, si nécessaire, l'interprétation des exigences du groupe-classe. Je constatais que certains élèves étaient davantage engagés lors des échanges en petits groupes, tandis que d'autres étaient, disons-le, moins impliqués. Ainsi, lors du retour en groupe-classe, ce sont plutôt les élèves provenant des groupes de discussion qui prenaient au sérieux les échanges qui levaient la main pour partager leur interprétation des exigences. En somme, je crois fortement qu'en encadrant et en guidant davantage l'élève dans cette étape, et ce, que ce soit par des questions ciblées sur lesquelles il sera invité à diriger son attention lors des échanges en petits groupes ou, encore, à l'aide d'un petit questionnaire auquel il pourra se référer tout au long du processus, le travail de réflexion que nécessite l'interprétation des exigences prendra davantage d'importance et ne se verra qu'être amélioré.
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Moyen mis en PlaceAfin d'offrir davantage de soutien lors de l'interprétation des exigences de la tâche, j'ai choisi, comme moyen d'intervention, de cibler quatre questions qui guideront, au préalable, l'élève dans ses échanges en petits groupes, puis qui feront, par la suite, office d'un questionnaire à remplir à l'individuel. À mon sens, le questionnaire écrit sera utile à l'élève puisqu'il lui permettra de structurer sa pensée initiale. En effet, il l'amènera à réfléchir de manière consciente à la situation d'APL proposée et, par le fait même, de laisser des traces de sa compréhension quant aux exigences, et ce, avant le retour en groupe-classe. Également, en circulant en classe, le questionnaire me permettra d'obtenir rapidement des renseignements concernant la compréhension que chaque élève a des exigences de la situation d'APL. Ainsi, je serai en mesure de planifier mes prochaines interventions qui auront lieu lors du retour en groupe-classe, et ce, afin de mieux soutenir la compréhension des exigences de chacun. D'ailleurs, puisque chacun pourra se référer à son propre questionnaire lors du retour en groupe-classe, cela aura en plus comme conséquence d'enrichir les partages et donc de construire un réel cadre de référence commun. En effet, de cet échange en grand groupe, il est fort probable que des questionnements émergent et permettent à chacun une meilleure interprétation. Si nécessaire, il sera possible pour l'élève d'apporter des modifications à son questionnaire à la suite du retour en groupe. De plus, en conservant ce questionnaire, l'élève pourra s'y référer à tout moment et, au besoin, ajuster sa compréhension en cours d'apprentissage. D'ailleurs, selon Cartier (2007), l'élève performant est, non seulement, celui qui comprend et donc interprète adéquatement les exigences en début d'activité, mais d'autant plus celui qui ajuste sa compréhension et son fonctionnement durant l'activité. Bref, de par cet ajustement, le questionnaire sera un outil supplémentaire au processus d'autorégulation de l'élève.
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Description de la mise en oeuvre
Après avoir présenté les grandes lignes de la situation d'APL, j'inviterai les élèves à former des équipes afin qu'ils puissent discuter de leur compréhension de ce dernier projet d'univers social. Les équipes de discussion seront formées au hasard et diffusées sur le Apple TV. Pour ce faire, j'utiliserai l'application nommée Team Shake appréciée des élèves. Ainsi, les équipes seront diversifiées. Un temps approximatif de 20 minutes leur sera offert pour la discussion, moment pendant lequel je circulerai en classe. Je pourrai me joindre aux différents sous-groupes. Pour les guider dans la discussion et assurer l'efficacité des échanges, quatre questions seront inscrites au tableau :
- Quelle est l’activité d’apprentissage par la lecture à réaliser?
- Quelles sont les diverses tâches à réaliser?
- Quelles sont les attentes habituelles de ton enseignante quant à la remise des travaux?
- Quels sont les critères sur lesquels tu seras évalué?
**Évidemment, avant la formation des équipes, je prendrai soin de lire les questions avec les élèves et, au besoin, d'apporter des précisions.
Une fois la discussion en petits groupes terminée, je demanderai aux élèves de reprendre leur place. Ils seront invités à prendre leur iPad et à ouvrir le devoir qui leur a été partagé à partir du Google Classroom. À l'individuel, chacun sera invité à répondre aux quatre questions du questionnaire ci-dessous, et ce, de manière électronique directement sur Google Classroom. Ce sont les mêmes questions discutées par les élèves en petits groupes. Une fois complété, chacun "rendra" son questionnaire de manière électronique. J'aurai donc accès aux réponses de chacun, et ce, au fur et à mesure que les questionnaires seront rendus. Ainsi, combiné à la discussion en sous-groupe réalisée au préalable, ce questionnaire me permettra d'avoir un aperçu rapide de la compréhension de l'ensemble et, donc, de planifier mes interventions du retour qui se déroulera en groupe-classe.
En ce qui concerne le retour en groupe-classe, nous passerons question par question et échangerons tous ensemble. Il me sera alors possible de leur rendre leur questionnaire permettant à chacun d'apporter des modifications, si nécessaire. Je leur demanderai toutefois de prendre une couleur différente pour faire les ajustements. À la fin du retour, j'expliquerai aux élèves que tout au long du projet d'univers social et des différentes étapes de ce dernier, nous prendrons des temps d'arrêt afin de se référer au questionnaire, et ce, dans l'objectif de se rappeler des grandes lignes de la situation d'APL et ainsi permettre l'autorégulation de l'apprentissage.
- Quelle est l’activité d’apprentissage par la lecture à réaliser?
- Quelles sont les diverses tâches à réaliser?
- Quelles sont les attentes habituelles de ton enseignante quant à la remise des travaux?
- Quels sont les critères sur lesquels tu seras évalué?
**Évidemment, avant la formation des équipes, je prendrai soin de lire les questions avec les élèves et, au besoin, d'apporter des précisions.
Une fois la discussion en petits groupes terminée, je demanderai aux élèves de reprendre leur place. Ils seront invités à prendre leur iPad et à ouvrir le devoir qui leur a été partagé à partir du Google Classroom. À l'individuel, chacun sera invité à répondre aux quatre questions du questionnaire ci-dessous, et ce, de manière électronique directement sur Google Classroom. Ce sont les mêmes questions discutées par les élèves en petits groupes. Une fois complété, chacun "rendra" son questionnaire de manière électronique. J'aurai donc accès aux réponses de chacun, et ce, au fur et à mesure que les questionnaires seront rendus. Ainsi, combiné à la discussion en sous-groupe réalisée au préalable, ce questionnaire me permettra d'avoir un aperçu rapide de la compréhension de l'ensemble et, donc, de planifier mes interventions du retour qui se déroulera en groupe-classe.
En ce qui concerne le retour en groupe-classe, nous passerons question par question et échangerons tous ensemble. Il me sera alors possible de leur rendre leur questionnaire permettant à chacun d'apporter des modifications, si nécessaire. Je leur demanderai toutefois de prendre une couleur différente pour faire les ajustements. À la fin du retour, j'expliquerai aux élèves que tout au long du projet d'univers social et des différentes étapes de ce dernier, nous prendrons des temps d'arrêt afin de se référer au questionnaire, et ce, dans l'objectif de se rappeler des grandes lignes de la situation d'APL et ainsi permettre l'autorégulation de l'apprentissage.