À priori, rappelons que la situation d'apprentissage par la lecture (APL) est divisée en deux parties, soit la situation d'apprentissage et le processus d'apprentissage. Bien que le processus soit enclenché par l’élève, la situation est, quant à elle, proposée par l’enseignant(e). Ce dernier a donc une responsabilité importante. D'une part, il doit procéder avec soin aux choix qui caractériseront la situation proposée. D'autre part, une fois les choix faits et la situation d'APL planifiée, il doit s'assurer que l'élève est en mesure de la réaliser. Selon Cartier (2007), l'élève doit, pour ce faire, recourir à ses connaissances antérieures, se montrer motiver à apprendre, interpréter les exigences de l'activité, se donner des objectifs et utiliser des stratégies d'autorégulation, mais aussi cognitives. Évidemment, l'enseignant est un guide et doit donc amener l'élève à adopter une démarche autorégulée à l'égard des tâches et activités qu'il a à réaliser, et ce, de manière à ce qu'il puisse réfléchir à son apprentissage et s'y engager pleinement.
Dans les précédents travaux (ANNEXE I) et, plus précisément, dans le deuxième travail, j'ai eu l'opportunité d'analyser une situation d’apprentissage choisie et provenant de ma pratique enseignante : Apprendre en lisant sur les sociétés de 1905 (Québec, Prairies, côte Ouest) en vue de faire des comparaisons. À la lumière de cette analyse sur la qualité de la situation et du processus, il m’a été possible de prendre du recul pour ainsi faire des constats et émettre des cibles de recommandations dans un objectif d'ajustement et d'amélioration. Dans le travail précédent, soit le troisième, il a été question d'ajustements concernant les composantes de la situation d'APL uniquement et, plus précisément, concernant les critères de pertinence, de motivation, de contenu, de périodes de cours ainsi que de concordance entre le but et le Programme de formation. Ainsi, ces ajustements étaient tout indiqués pour accroître l'engagement de l'élève et influer positivement sur sa réussite lors d'une prochaine réalisation.
Tout comme le troisième travail, ce quatrième travail, prendra source dans les cibles de recommandations émises dans le deuxième travail. Il fera état d'ajustements, mais cette fois concernant le processus et le soutien à l'élève. Brièvement, il sera question d’ajustements concernant l'interprétation des exigences de la tâche, mais également concernant les objectifs personnels poursuivis par l'élève. Ainsi, je suis d’avis que ces ajustements concernant le soutien à l'apprenant qui seront présentés dans ce travail le guideront davantage, et ce, en l'invitant à réfléchir à son propre processus d'apprentissage en vue d'améliorer ses performances.
Dans les précédents travaux (ANNEXE I) et, plus précisément, dans le deuxième travail, j'ai eu l'opportunité d'analyser une situation d’apprentissage choisie et provenant de ma pratique enseignante : Apprendre en lisant sur les sociétés de 1905 (Québec, Prairies, côte Ouest) en vue de faire des comparaisons. À la lumière de cette analyse sur la qualité de la situation et du processus, il m’a été possible de prendre du recul pour ainsi faire des constats et émettre des cibles de recommandations dans un objectif d'ajustement et d'amélioration. Dans le travail précédent, soit le troisième, il a été question d'ajustements concernant les composantes de la situation d'APL uniquement et, plus précisément, concernant les critères de pertinence, de motivation, de contenu, de périodes de cours ainsi que de concordance entre le but et le Programme de formation. Ainsi, ces ajustements étaient tout indiqués pour accroître l'engagement de l'élève et influer positivement sur sa réussite lors d'une prochaine réalisation.
Tout comme le troisième travail, ce quatrième travail, prendra source dans les cibles de recommandations émises dans le deuxième travail. Il fera état d'ajustements, mais cette fois concernant le processus et le soutien à l'élève. Brièvement, il sera question d’ajustements concernant l'interprétation des exigences de la tâche, mais également concernant les objectifs personnels poursuivis par l'élève. Ainsi, je suis d’avis que ces ajustements concernant le soutien à l'apprenant qui seront présentés dans ce travail le guideront davantage, et ce, en l'invitant à réfléchir à son propre processus d'apprentissage en vue d'améliorer ses performances.