AJOUT DES OBJECTIFS PERSONNELS
Il importe de mentionner que lors d'une situation d'apprentissage par la lecture (APL), de manière consciente ou inconsciente, l'élève se donne nécessairement des objectifs. Ces derniers représentent les priorités qu'il se fixe pour la réalisation. Les types d'objectifs poursuivis sont variés. En effet, certains élèves se donneront des objectifs sociaux, d'autres scolaires, soit d'apprentissage ou de performance, puis pour d'autres des buts éloignés seront ciblés (Viau, 2009). Les études montrent d'ailleurs que les objectifs poursuivis par l'élève dans les activités d'apprentissage influent directement sur sa façon de travailler et d'apprendre (Cartier, 2007). En effet, l'élève mobilisera nécessairement les stratégies qui sont directement liées aux objectifs poursuivis, et ce, afin de les atteindre.
Puisque sans but, une activité d'apprentissage peut difficilement être valorisée par l'élève, cette composante du processus d'apprentissage est plus qu'importante à considérer. En effet, l'enseignant(e) se doit d'offrir un soutien à l'élève en ce qui la concerne.
Ainsi, toujours en considérant la démarche d’analyse préalablement effectuée lors du travail II (ANNEXE I), je prévois l’ajustement de la planification initiale (ANNEXE II), pour une future occasion, en ajoutant une étape à cette dernière, et ce, à l'aide d'un moyen précis qui concerne les objectifs personnels poursuivis.
Puisque sans but, une activité d'apprentissage peut difficilement être valorisée par l'élève, cette composante du processus d'apprentissage est plus qu'importante à considérer. En effet, l'enseignant(e) se doit d'offrir un soutien à l'élève en ce qui la concerne.
Ainsi, toujours en considérant la démarche d’analyse préalablement effectuée lors du travail II (ANNEXE I), je prévois l’ajustement de la planification initiale (ANNEXE II), pour une future occasion, en ajoutant une étape à cette dernière, et ce, à l'aide d'un moyen précis qui concerne les objectifs personnels poursuivis.
OBJECTIFS PERSONNELSLes objectifs personnels n'ont pas été considérés dans la planification initiale. Il me semble alors plus que pertinent de mettre de l'avant cette composante du processus de l'élève. Ainsi, je souhaite, dans le cadre de cette situation, que chaque élève puisse réfléchir de manière consciente à ses objectifs personnels. En effet, certains élèves sont en mesure de se fixer des objectifs de manière autonome, bien que souvent fixés de manière inconsciente, tandis que d'autres le feront difficilement, ce qui aura nécessairement une incidence sur leur motivation et donc leur engagement. Rappelons que sans but, il est difficile pour un élève de valoriser une activité. Cet ajout à la planification permettra donc, à mon sens, d'offrir un moment dirigé pour tous pendant lequel les élèves seront amenés, par mon soutien, à faire des choix d'objectifs qui se montreront favorables, c'est-à-dire en lien avec l'intention pédagogique et qui auront comme conséquence de générer des attitudes positives tout au long du processus d'apprentissage. Il est question, ici, de buts d'apprentissage.
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Moyen mis en PlacePlus précisément, j'ai choisi d'utiliser, comme moyen d'intervention, la stratégie SVA qui permet aux élèves de réfléchir consciemment en notant ce qu'ils savent sur le sujet, ce qu’ils veulent apprendre et ce qu'ils ont appris en lisant. En plus d'offrir du soutien en ce qui concerne les objectifs personnels, principale intention de cette intervention, cette stratégie offrira à l'élève un soutien supplémentaire lié à deux autres composantes du processus d'apprentissage : les connaissances antérieures ainsi que l'autoévaluation. Un petit bonus ! Concrètement, cette stratégie d'apprentissage par la lecture prend la forme d’un tableau à trois entrées qui s'effectue à deux moments soit en début d'activité et en fin d'activité. En début d'activité, ce tableau permet, d'une part, l'activation des connaissances antérieures (première colonne) et, d'autre part, l'identification des objectifs personnels (deuxième colonne). En fin d'activité, ce tableau est utile pour évaluer les connaissances acquises (troisième colonne). En utilisant cette stratégie, les élèves exploreront donc le sujet à l'étude "La vie au Canada en 1905", tout en s'engageant dans un processus métacognitif, et ce, à différents moments de leur processus d'apprentissage. Concernant la composante objectifs personnels, principal objet de ce moyen mis en place, les élèves seront invités à réfléchir à des buts d'apprentissage directement liés au sujet d'étude, et ce, en répondant à la question "Ce que je veux savoir". Ainsi, de cette façon, le soutien est offert de manière à ce que chacun réfléchisse à des buts qui sont directement liés à l'intention pédagogique ce qui encouragera l'élève à acquérir de nouvelles connaissances et à développer sa compétence en lecture et en univers social. D'ailleurs, Tardif (1992) mentionne que plus les buts de l'élève correspondent à des buts d’apprentissage, c'est-à-dire liés à l'intention pédagogique poursuivi, plus les risques qu’il s’engage, qu’il participe et qu’il persiste dans les démarches proposées sont élevés. Bref, de par cet ajustement, ce tableau sera un second outil se montrant favorable au processus d'autorégulation de l'élève.
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Description de la mise en oeuvre
Après avoir présenté les grandes lignes de la situation d'APL, avoir amené les élèves à réfléchir à l'utilité de cette dernière, avoir travaillé l'interprétation des exigences en différentes étapes avec eux, j'amènerai les élèves, comme indiqué dans la planification initiale, à activer leurs connaissances antérieures (changements survenus entre 1820 et 1905), et ce, à l'aide du questionnement. Les réponses des élèves seront notées aux tableau.
Voici quelques exemples de questions possibles afin de diriger la discussion :
- Quel sujet avons-nous travaillé à la deuxième étape?
- Quels sont les apprentissages réalisés tout au long de la deuxième étape?
- Quel personnage t'a le plus marqué? Pourquoi?
- Quel évènement t'a le plus marqué? Pourquoi?
- etc.
**Évidemment, les questions seront ajustées au fur et à mesure selon les réponses des élèves.
Ensuite, les élèves seront invités à remplir la première colonne du tableau SVA en indiquant tout ce qu'ils savent sur le sujet d'apprentissage en faisant des liens avec ce qui a été appris lors de la deuxième étape. Le tableau SVA sera rempli de manière électronique sur leur iPad, document qui sera partagé à l'élève sur Google Classroom. Pour ce faire, je leur suggérerai d'inscrire des mots clés. Un temps de 15 minutes leur sera offert. Nous ferons par la suite un retour en groupe-classe afin de partager les connaissances de tous et chacun. De mon côté, je ferai un tableau géant dans lequel j'inscrirai les réponses des élèves. Chacun pourra donc s'y référer. S'ils le désirent, ils pourront agrémenter leurs réponses dans leur tableau à l'aide d'une autre couleur.
Puis, ils seront immédiatement amenés à inscrire dans la deuxième colonne ce qu'ils souhaitent apprendre sur le sujet à l'étude, c'est-à-dire leurs buts d'apprentissage liés à l'intention pédagogique. Un temps de 15 minutes leur sera offert pour y réfléchir et ainsi procéder à l'annotation dans leur tableau. Au fil de la discussion qui suivra, je remplirai la deuxième colonne du tableau de groupe. Les élèves pourront au besoin faire des ajouts dans leur tableau, toujours avec la seconde couleur choisie.
Finalement, à la toute fin de l'activité, c'est-à-dire lors de la phase d'intégration et, plus précisément, après le retour en groupe-classe sur la situation d'APL vécue, les ajustements dans le tableau de comparaison, la discussion sur les ressemblances et les différences des trois régions traitées ainsi que le Kahoot de révision (ANNEXE II), les élèves seront invités à ouvrir à nouveau le document partagé dans leur Google Classroom. D'abord, je prendrai un moment avec eux pour ressortir le tableau de groupe et ainsi faire un retour tous ensemble sur la première et la deuxième colonne que nous aurons remplies au tout début de l'activité. Puis, tous ensemble, nous remplirons la troisième colonne, eux dans leur tableau et moi dans le tableau de groupe. Nous ferons donc une synthèse de nos apprentissages lors de la lecture. Puis, une discussion s'en suivra de manière à créer des liens entre la deuxième et la troisième colonne du tableau. Ils répondront donc à la question suivante : Est-ce que les objectifs d'apprentissage par la lecture ciblés en début d'activité ont été atteints ?
Voici quelques exemples de questions possibles afin de diriger la discussion :
- Quel sujet avons-nous travaillé à la deuxième étape?
- Quels sont les apprentissages réalisés tout au long de la deuxième étape?
- Quel personnage t'a le plus marqué? Pourquoi?
- Quel évènement t'a le plus marqué? Pourquoi?
- etc.
**Évidemment, les questions seront ajustées au fur et à mesure selon les réponses des élèves.
Ensuite, les élèves seront invités à remplir la première colonne du tableau SVA en indiquant tout ce qu'ils savent sur le sujet d'apprentissage en faisant des liens avec ce qui a été appris lors de la deuxième étape. Le tableau SVA sera rempli de manière électronique sur leur iPad, document qui sera partagé à l'élève sur Google Classroom. Pour ce faire, je leur suggérerai d'inscrire des mots clés. Un temps de 15 minutes leur sera offert. Nous ferons par la suite un retour en groupe-classe afin de partager les connaissances de tous et chacun. De mon côté, je ferai un tableau géant dans lequel j'inscrirai les réponses des élèves. Chacun pourra donc s'y référer. S'ils le désirent, ils pourront agrémenter leurs réponses dans leur tableau à l'aide d'une autre couleur.
Puis, ils seront immédiatement amenés à inscrire dans la deuxième colonne ce qu'ils souhaitent apprendre sur le sujet à l'étude, c'est-à-dire leurs buts d'apprentissage liés à l'intention pédagogique. Un temps de 15 minutes leur sera offert pour y réfléchir et ainsi procéder à l'annotation dans leur tableau. Au fil de la discussion qui suivra, je remplirai la deuxième colonne du tableau de groupe. Les élèves pourront au besoin faire des ajouts dans leur tableau, toujours avec la seconde couleur choisie.
Finalement, à la toute fin de l'activité, c'est-à-dire lors de la phase d'intégration et, plus précisément, après le retour en groupe-classe sur la situation d'APL vécue, les ajustements dans le tableau de comparaison, la discussion sur les ressemblances et les différences des trois régions traitées ainsi que le Kahoot de révision (ANNEXE II), les élèves seront invités à ouvrir à nouveau le document partagé dans leur Google Classroom. D'abord, je prendrai un moment avec eux pour ressortir le tableau de groupe et ainsi faire un retour tous ensemble sur la première et la deuxième colonne que nous aurons remplies au tout début de l'activité. Puis, tous ensemble, nous remplirons la troisième colonne, eux dans leur tableau et moi dans le tableau de groupe. Nous ferons donc une synthèse de nos apprentissages lors de la lecture. Puis, une discussion s'en suivra de manière à créer des liens entre la deuxième et la troisième colonne du tableau. Ils répondront donc à la question suivante : Est-ce que les objectifs d'apprentissage par la lecture ciblés en début d'activité ont été atteints ?