Pour conclure, rappelons que le processus d'apprentissage représente ce que l'élève pense et réalise au cours de l'apprentissage par la lecture. En effet, tout au long du processus, la manière dont l'élève réalise les activités ou les tâches de la situation est régie par ses connaissances antérieures sur les stratégies, l'activité, les sujets, les textes, mais également par sa motivation, son interprétation des exigences, ses objectifs personnels ainsi que ses stratégies d'autorégulation et cognitives (Cartier, 2007). Guidé et soutenu par l'enseignant, ce sont ces composantes qui permettent à l'élève d'agir et d'entreprendre des actions afin d'acquérir des connaissances et de développer des compétences. Il est donc important que l'enseignant soutienne bien l'élève, et ce, selon une démarche d'autorégulation.
Ainsi, tout comme le précédent travail, ce dernier a pris source dans les cibles de recommandations mis sur papier préalablement (ANNEXE I), et ce, toujours dans un but d'ajustement et d'amélioration pour une future occasion de réalisation. Cette fois, l'ajustement de la planification (ANNEXE II) met en lumière le processus d'apprentissage. Des interventions de soutien ont été suggérées (identifiées en bleu), ces dernières liées à deux composantes du processus, soit l'interprétation des exigences de la tâche et les objectifs personnels poursuivis. Les moyens mis en place ainsi que la description de leur mise en oeuvre ont été soigneusement expliqués, et ce, selon les écrits scientifiques.
À partir des travaux effectués dans ce cours, je pourrai prochainement faire vivre à mon groupe d'élèves cette situation d'APL améliorée et ainsi évaluer les effets que ces changements introduits concernant la situation et le processus produiront sur l'engagement de chacun et, par le fait même, sur leur réussite. Après la réalisation, selon mes nouvelles observations, je m'apercevrai peut-être que d'autres changements à la planification seraient bénéfiques à l'élève. Ainsi, il me sera possible de réinvestir la démarche d'analyse en cinq temps mise à profit dans ce cours afin de bonifier la situation d'APL pour la prochaine année.
Ainsi, tout comme le précédent travail, ce dernier a pris source dans les cibles de recommandations mis sur papier préalablement (ANNEXE I), et ce, toujours dans un but d'ajustement et d'amélioration pour une future occasion de réalisation. Cette fois, l'ajustement de la planification (ANNEXE II) met en lumière le processus d'apprentissage. Des interventions de soutien ont été suggérées (identifiées en bleu), ces dernières liées à deux composantes du processus, soit l'interprétation des exigences de la tâche et les objectifs personnels poursuivis. Les moyens mis en place ainsi que la description de leur mise en oeuvre ont été soigneusement expliqués, et ce, selon les écrits scientifiques.
À partir des travaux effectués dans ce cours, je pourrai prochainement faire vivre à mon groupe d'élèves cette situation d'APL améliorée et ainsi évaluer les effets que ces changements introduits concernant la situation et le processus produiront sur l'engagement de chacun et, par le fait même, sur leur réussite. Après la réalisation, selon mes nouvelles observations, je m'apercevrai peut-être que d'autres changements à la planification seraient bénéfiques à l'élève. Ainsi, il me sera possible de réinvestir la démarche d'analyse en cinq temps mise à profit dans ce cours afin de bonifier la situation d'APL pour la prochaine année.